Проблема исследования и обоснование ее актуальности. На сегодняшний день по статистике международной федерации самбо, популяризация самбо в мире подтверждается ростом числа занимающихся, созданием новых национальных федераций, ожидающих вступления в международную федерацию самбо (FIAS). Однако такое стремительное развитие вида спорта, сталкивается с проблемами квалифицированного кадрового обеспечения системы подготовки спортсменов. Для решения этой проблемы, международная федерация самбо проводит тренерские семинары, мастер-классы для тренеров, спортивных судей, спортивных функционеров, смысл которой, заключается в целенаправленном повышении уровня теоретических знаний специалистов и совершенствования практических навыков, овладения терминологией самбо, в том числе на русском языке, а также детального рассмотрения техники из основных классификационных групп приемов самбо, изучения дидактических принципов и методов обучения. Цель исследования - выявить и проанализировать актуальные проблемы повышения квалификации специалистов по самбо стран Азии и Океании. Методология (материалы и методы). Международный тренерский семинар для представителей стран Азии и Океании проводился на основе серии лекционных и практических занятий. Для контроля уровня знаний и умений тренеров, по завершению семинара было проведено теоретическое тестирование, экспертная оценка техники из классификационных групп приемов самбо, а также анкетный опрос для обеспечения обратной связи и оценки качества образовательного процесса. В работе были использованы следующие виды анкет: очное, групповое (всем респондентам n=17, розданы анкетные листы), сплошное, полузакрытое, анонимное. Результаты. В ходе курсов повышения квалификации все специалисты (n=17) успешно справились с теоретической и практической частью экзамена и получили сертификат, который дает возможность провести аттестацию спортсменов национальных федераций, тренеры овладели терминологией самбо на русском и английском языках, освоили принципы и методы подготовки квалифицированных спортсменов, основы биомеханики при выполнении технических действий и т. д. Все вышесказанное является важной составляющей для развития и популяризации самбо в странах Азии и Океании, а также роста конкурентоспособности спортсменов на международной арене. Особо хочется отметить следующие отзывы от специалистов: актуальна разработка учебно-методических материалов по самбо на других языках (китайском и др.), таких как: специальные учебные пособия, учебники по самбо, интерактивные учебные пособия (обучающие фильмы), образовательные программы, в том числе с возможностью дистанционного обучения и т. д. Специалисты отметили необходимость подробного рассмотрения и изучения дисциплины боевого самбо на тренерских семинарах (техника и тактика в боевом самбо, разрешенные и запрещенные технические действия, анализ соревновательной деятельности). Увеличение количества семинаров и образовательных мероприятий во всем мире и т. д. Научная новизна. Впервые была апробирована структура и содержание курсов повышения квалификации для тренеров стран Азии и Океании. Теоретическая значимость исследования заключается в совершенствовании системы подготовки кадров по самбо. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты можно использовать для подготовки специалистов из различных регионов.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. На современном этапе процесса цифровизации образования происходит интенсивное развитие цифрового образовательного пространства, что сопровождается генерацией больших данных, описывающих действия обучающегося и составляющие его цифровой след. Развитие систем искусственного интеллекта позволяет анализировать эти данные в режиме реального времени и использовать результаты анализа для управления педагогической системой. Возникает проблема выявления специфики цифрового следа обучающегося и основных направлений его использования применительно к системе дополнительного профессионального образования взрослых. Цель исследования. Определение содержания понятия «цифровой след обучающегося» применительно к дополнительному профессиональному образованию взрослых. Выявление структуры, основных компонентов и ведущих направлений применения цифрового следа обучающегося применительно к системе дополнительного профессионального образования взрослых. Методология (материалы и методы) В исследовании были использованы следующие комплексные методы: изучение и анализ педагогической литературы, сравнительный анализ опыта организации обучения (в рамках основных и дополнительных учебных программ), основанного на использовании современных цифровых образовательных платформ, в том числе опыта формирования, обработки и анализа цифрового следа обучающегося. Методологической основой нашего исследования является системно-деятельностный подход в обучении, теория контекстного обучения и ориентация на организационно-педагогические условия реализации педагогического процесса. Результаты. В статье рассматриваются понятие цифрового следа обучающегося, его структура, источники формирования и основные направления применения результатов его анализа в учебном процессе. Анализируются взгляды современных исследователей на основные аспекты, связанные с понятием «цифровой след обучающегося» и связанные с ними вопросы. Научная новизна исследования состоит в том, что сформирована система представлений о необходимости включения в цифровой след обучающегося информации, описывающей отдельные аспекты профессиональной деятельности обучающегося и разработано расширенное понятие цифрового следа обучающегося. Теоретическая новизна исследования состоит в том, что существенно расширены представления о структуре, источниках и направлениях использования результатов анализа цифрового следа обучающегося с целью отражения специфики дополнительного профессионального образования взрослых. Традиционная семикомпонентная структура цифрового следа обучающегося дополнена нами тремя новыми компонентами. Расширен перечень источников больших данных, составляющих основу цифрового следа обучающегося. Существенно дополнен перечень основных направлений применения методов анализа образовательных данных. Практическая новизна исследования состоит в том, что разработанная система представлений о сущности, структуре, источниках формирования и направлениях использования цифрового следа обучающегося в дополнительном профессиональном образовании взрослых может служить основой для проектирования содержания и форм и сценариев реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, направленных на эффективное использование больших данных образовательного характера в управлении педагогическим процессом.
Проблема исследования, обоснование ее актуальности. Проблема исследования заключается в недостаточной готовности руководителей дошкольных образовательных организаций (ДОО) к проектированию Программы развития, что может негативно сказаться на качестве образовательного процесса. Актуальность данной темы обусловлена изменениями в образовательной политике, требующими от руководителей способности адаптироваться к новым стандартам и подходам. Готовность к проектированию напрямую влияет на уровень подготовки детей к школе, что делает эту проблему особенно важной. Использование методов самодиагностики позволяет руководителям выявлять сильные и слабые стороны деятельности ДОО, что способствует более эффективному управлению и развитию организаций. В условиях быстро меняющегося образовательного ландшафта профессиональное развитие руководителей становится необходимым для обеспечения качества дошкольного образования. Цель исследования. Целью является систематизация научных представлений о структуре и содержании профессиональной готовности руководителей ДОО к разработке программ развития, выявление и анализ уровня профессиональной готовности руководителей дошкольных образовательных организаций к проектированию Программы развития на основе данных самодиагностики. Методология (материалы и методы). В рамках исследования готовности руководителей дошкольных образовательных организаций (ДОО) к проектированию Программы развития на основе самодиагностики использовались как качественные, так и количественные методы. Основными материалами исследования стали анкеты и опросники, разработанные для оценки уровня профессиональной подготовки, компетенций и личностных характеристик руководителей. К количественным методам относится анкетирование, которое проводилось среди руководителей ДОО с целью сбора данных о их опыте, знаниях и навыки проектирования программ развития. Также использовались методы анализа документов, включая изучение существующих Программ развития ДОО и образовательных стандартов, что способствовало выявлению актуальных требований и рекомендаций. В результате применения данных методов был составлен комплексный профиль готовности руководителей, что послужило основой для дальнейших рекомендаций по повышению их квалификации и эффективности работы. Результаты. В ходе исследования готовности руководителей дошкольных образовательных организаций (ДОО) к проектированию Программы развития на основе самодиагностики были получены экспериментальные результаты в процессе анкетирования руководителей ДОО. Анализ данных показал, что большинство респондентов испытывают трудности в области проектирования программ развития, особенно в аспектах стратегического планирования и оценки эффективности. Более 60% участников отметили необходимость повышения квалификации в данной сфере. Также в ходе исследования была выявлена положительная корреляция между уровнем готовности руководителей и качеством образовательного процесса в учреждениях. Научная новизна заключается в выделения дефиниции «готовность руководителей дошкольных образовательных организаций к проектированию Программы развития на основе самодиагностики». Теоретическая значимость заключается в выявлении и уточнении структурных компонентов понятия «готовность руководителей дошкольных образовательных организаций к проектированию Программы развития на основе самодиагностики». Практическая значимость заключается в возможности использования результатов для совершенствования программ подготовки руководителей, применимостью разработанных рекомендаций в практике управления ДОО.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Актуальность исследования определяется генеральной целью, стоящей перед российским обществом, - формирование национальной суверенной системы образования, единой системы воспитания, что определяет возрастающую роль этнокультурного образования в современной образовательной системе как одного из ведущих средств формирования мировоззрения, воспитания и социально-педагогической поддержки становления и развития гражданина России и делает необходимым повышение результативности работы педагогических коллективов по этнокультурному образованию, совершенствование психолого-педагогических, культурологических, исторических, лингвистических, литературоведческих знаний учителей общеобразовательных школ, а также научно-методическое сопровождение со стороны научных специалистов института развития образования, направленное на совершенствование профессиональных компетенций различных категорий педагогических работников в сфере этнокультурного образования. Цель исследования - выявить основные достижения и проблемы в реализации задач этнокультурного образования в общеобразовательной школе на основе изучения эффективных социокультурных практик (на примере Челябинской области), разработать комплекс мер научно-методического сопровождения, способствующего повышению профессиональных компетенций педагогических работников в сфере этнокультурного образования, разработать инструментарий, позволяющий выявить степень вовлеченности участников образовательного процесса в процесс этнокультурного образования, готовности учителей к применению педагогических и предметных знаний в реализации этнокультурного образования, сформированность запросов многоэтничной и поликультурной образовательной среды. Методология (материалы и методы). Исследование осуществлялось на основе системного, компетентностного, личностно ориентированного подходов к проектированию содержания и реализации этнокультурного образования. Исследование проводится с применением методов анализа и синтеза информации нормативного характера, эмпирических и статистических данных, полученных в результате изучения практики реализации этнокультурного образования и проведения анкетирования участников образовательного процесса (педагогических работников, учащихся, родителей) с целью изучения готовности участников образовательного процесса к освоению этнокультурного содержания образования. Результаты исследования связаны с проведением прикладного научного исследования, в процессе которого осуществляется разработка, теоретическое обоснование и апробация системы реализации этнокультурного образования и использования эффективных педагогических инструментов в процессе социокультурных практик. Результаты исследования имеют практическую значимость и могут быть использованы при проектировании и реализации этнокультурного образования в общеобразовательной школе, в рамках курсовой подготовки в условиях института развития образования, а также при планировании и реализации иных форм повышения квалификации педагогических работников, в том числе неформальных и информальных. Научная новизна заключается в определении оснований разработки системы подготовки учителей к реализации этнокультурного образования в общеобразовательной школе на основании исследования готовности учителей к применению педагогических и предметных знаний в реализации этнокультурного образования, выявления запросов многоэтничной и поликультурной образовательной среды. Теоретическая значимость состоит в развитии представлений о системе этнокультурного образования. Практическая значимость заключается в обобщении результатов изучения практики реализации этнокультурного образования в Челябинской области, в разработке новых подходов к подбору содержания и форм этнокультурного образования на основе исследования готовности всех участников образовательного процесса (педагогических работников, обучающихся и их родителей) к освоению этнокультурного содержания образования, а также в проектировании и реализации новых подходов к организации повышения квалификации педагогических работников в условиях института развития образования.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Несмотря на растущую роль визуального контента в образовании, недостаточно изучены системные подходы к подготовке педагогов в области создания учебного видео в рамках программ профессиональной переподготовки. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования цифровых компетенций педагогов через проектно ориентированную деятельность, что соответствует вызовам цифровой трансформации образования. Цель исследования. Разработать методику организации проектной деятельности педагогов по созданию учебного видео, направленную на формирование их цифровых компетенций и интеграцию видеоконтента в образовательный процесс. Методология (материалы и методы). Исследование реализовано с применением комплекса общенаучных и частнонаучных методов, объединенных в соответствии с целями и задачами работы: моделирования и теоретического конструирования объекта, аналогии, гипотетико-дедуктивного метода, метода философского анализа, прогнозирования, научного обобщения, изучения и анализа источников, аналогии, наукометрического анализа и интерпретации данных, статистики, наблюдения, сравнения, мониторинга, концептуализации опыта, восхождения от абстрактного к конкретному и т. д. Результаты. Обоснована актуальность и необходимость развития системы профессионального повышения квалификации педагогов в контексте цифровой трансформации образования. Доказана эффективность трехэтапной модели (подготовка, создание, оценка), повышающей успеваемость студентов на 20-25%. Разработаны эргономические требования к видеоконтенту и индивидуальные траектории обучения педагогов. Научная новизна. Разработана многоуровневая структура проектной деятельности педагогов по созданию учебного видео, устранена фрагментарность подходов к видеопроизводству. Выделены критерии эргономической оптимизации учебного видео (дозированность, мультимодальность), доказана связь цифровых компетенций, необходимых для создания учебного видео, педагогов с успеваемостью обучающихся. Теоретическая значимость. Расширена теория цифровой дидактики через введение концепта «цифровая рефлексия» и модернизацию модели SAMR с акцентом на индивидуализацию. Практическая значимость. Созданы инструменты оценки ИКТ-компетенций, рекомендации по видеоформатам и коллаборативная платформа, соответствующие требованиям ФГОС.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В последнее десятилетие особое внимание уделяется качеству дополнительного профессионального образования. Реализуемый в 2019-2024 годах национальный проект «Образование» и утвержденные для достижения показателей проекта концептуальные документы стали фактором для разработки и реализации новых моделей повышения квалификации, направленных на обеспечение непрерывного профессионального развития работников системы образования. Национальный проект «Молодежь и дети» также задает высокую планку к уровню развития профессиональных компетенций педагогических работников и управленческих кадров. Представленная в статье модель повышения квалификации призвана ответить на актуальные вызовы в области подготовки слушателей для повышения качества общего образования. Цель исследования состоит в выявлении ключевых организационно-содержательных особенностей реализации новой модели планового повышения квалификации работников системы образования Калининградской области, соответствующей Ядру ДППО. Методология (материалы и методы). Основным методом исследования стало моделирование. В качестве методологической основы реализации модели планового повышения квалификации выступил компетентный подход и совокупность основополагающих принципов как базовых установок, в соответствии с которыми осуществляется процесс реализации модели на практике (принципы вариативности, андрагогичности, доказательного повышения квалификации, адресности, практической направленности учебных занятий). Результаты. Модель планового повышения квалификации реализуется в соответствии с тремя этапами: на первом - осуществляется диагностика профессиональных компетенций, выявляющая высокий, средний и минимальный уровни профессиональных дефицитов работников региональной системы образования; на втором - организуется проектирование образовательных маршрутов в соответствии с результатами диагностики; на третьем - происходит плановое повышение квалификации согласно разработанному образовательныму маршруту. Уделяется внимание тому, что для качественной реализации модели необходимо включение в деятельность подготовительного и аналитического этапов. В статье приводятся аргументы в пользу эффективности новой модели, а также указываются сложности и ограничения, с которыми можно столкнуться при реализации модели планового повышения квалификации, соответствующей Ядру ДППО.
Обосновывается необходимость реализации мероприятий по профилактике эмоционального выгорания педагогов образовательных организаций. Раскрывается современная специфика педагогической деятельности, риски нарушения профессионального здоровья. Осуществляется обращение к положениям Программы перспективного развития системы образования Челябинской области, в том числе содержащей указания на необходимость включения в программы повышения квалификации вопросов профилактики эмоционального выгорания педагогов. Актуализируется проблема определения оптимальных мер, позволяющих педагогам осваивать и применять эффективные способы профилактики эмоционального выгорания. Предлагается педагогический подход к разработке содержательного модуля по профилактике эмоционального выгорания педагогов и интеграции его в реализуемые дополнительные профессиональные программы. Ставится цель исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и характеристике принципов проектирования и реализации содержательного модуля по профилактике эмоционального выгорания, включаемого в программы повышения квалификации педагогических работников образовательных организаций. Анализ научной литературы позволил выявить многообразие точек зрения и практик к профилактике эмоционального выгорания, которые целесообразно систематизировать и интегрировать в реализуемые в учреждениях дополнительного профессионального образования программы повышения квалификации педагогов. Констатируется необходимость разработки универсального содержательного модуля, нацеленного на совершенствование способностей педагогических работников образовательных организаций в области преодоления профессиональных стрессов и освоения способов повышения внутренних ресурсов личности. Методологическим основанием исследования выступают положения теории В. В. Бойко о единстве интеллектуального и эмоционального отражения действительности, необходимости развития у специалистов, взаимодействующих с людьми, умений регуляции эмоционального поведения за счет активизации интеллекта, расширения знаний и способов коммуникации. Результаты исследования состоят в выявлении, научном обосновании и характеристике особенностей включения в содержание дополнительных профессиональных программ повышения квалификации вопросов профилактики эмоционального выгорания. Представлен модуль «Психолого-педагогическая профилактика эмоционального выгорания педагогов», разработанный для программ повышения квалификации педагогических работников. Представлено содержание разделов и тем данного модуля, раскрыты возможности их реализации в разных формах (очной и дистанционной) и с учетом различных трудозатрат слушателей курсов повышения квалификации. Охарактеризованы принципы проектирования и реализации модуля по профилактике эмоционального выгорания педагогов. Научная новизна исследования состоит в разработке принципов проектирования и реализации модуля по профилактике эмоционального выгорания. Принципы проектирования предполагают опору на научные знания, отражение реальности и универсальность. Реализация содержательного модуля предлагается осуществлять в соответствии с принципами профессиональной заботы, постепенного погружения, интроспекции, ресурсной активации, обмена знаниями. Теоретическая значимость исследования состоит в развитии научных представлений об актуальных направлениях повышения квалификации педагогических работников, обновлении содержания дополнительных профессиональных программ психолого-педагогическими знаниями, теоретическом обосновании принципов разработки и реализации модуля по профилактике эмоционального выгорания педагогов. Практическая значимость научной работы заключается в проектировании содержания модуля по профилактике эмоционального выгорания педагогов, интегрирующего оптимальные условия и способы повышения стрессоустойчивости. Предложенная практика может получить применение в реализации программ повышения квалификации различной тематической направленности в системе дополнительного профессионального образования и внутрикорпоративного обучения педагогов, в центрах непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов и в рамках их самообразования.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье рассматриваются особенности научно-методического обеспечения непрерывного профессионального развития учителей. Традиционно эту деятельность осуществляют методические службы регионального или муниципального уровней. При этом ярко выраженной результативности качества от приложенных усилий чаще всего не фиксируется. Исследователи предлагают рассматривать вопрос научно-методического сопровождения непрерывного профессионального развития педагогических работников одновременно с повышением квалификации. Учитывая краткосрочность и эпизодичность этого процесса, важно задействовать ресурсы формального, неформального и информального образования взрослых. Целью исследования является определение перспектив развития научно-методического обеспечения непрерывного профессионального развития учителей в контексте возможностей формального, неформального и информального образования взрослых. Задачи исследования включают анализ результатов многолетней реализации программы научно-методического сопровождения реализации ФГОС общего образования специалистами регионального института повышения квалификации, систематизацию затруднений этой деятельности, теоретическое обоснование модели дальнейшего развития значимого для региона процесса. Методология исследования опирается на андрагогический, личностно ориентированный и компетентностный подходы, учитывает идеи средового и системного подходов. Первый из подходов позволяет использовать принципы обучения взрослых, второй способствует акцентированию внимания на личном опыте педагога и вовлечении его в продуктивное взаимодействие с коллегами в комфортном формате, третий служит основой для разработки содержательно-процессуальных аспектов научно-методического обеспечения непрерывного профессионального развития педагогов. Результаты. Вклад в теорию педагогики состоит в определении возможностей формального, неформального и информального образования взрослых в решении значительного числа задач профессионального развития учителя. Практическая значимость исследования заключается в подготовке обоснованных методических рекомендаций и дидактических материалов для обеспечения непрерывности профессионального развития учителей.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Актуальность исследования определяется необходимостью формирования суверенной системы образования, ориентированной на единство образовательного и воспитательного пространства, что предполагает и повышение требований к уровню профессионализма педагогов. Тенденция на аксиологизацию и гуманизацию образования имеется в региональной системе образования Кировской области, в том числе и в дополнительном профессиональном образовании. Цель исследования - проанализировав методические особенности реализации курса регионоведения в Кировской области, разработать задания для текущего контроля, промежуточной аттестации учителей истории - слушателей курсов повышения квалификации «Особенности преподавания курса «Регионоведение» в общеобразовательных организациях», а также критерии оценки итоговой аттестационной работы. Методология (материалы и методы). Исследование осуществлялось на основе системного подхода к анализу методической особенности преподавания курса регионоведения в школах Кировской области. Исследование проводилось с применением методов анализа и синтеза информации нормативно-правового и научного характера, эмпирических и статистических данных, полученных в результате изучения особенностей преподавания курса «Регионоведение». Анализ показал, что подавляющее большинство школ нашей области используют имеющуюся программу курса регионоведения. Вместе с тем была выявлена проблема недостаточного учебно-методического обеспечения данного курса. Для решения проблемы были проведены курсы повышения квалификации, цель которых - совершенствование профессиональных компетенций слушателей в области преподавания курса «Регионоведение» через разработку учебно-методических комплектов по курсу. Результаты. Нами были разработаны задания для текущего контроля, промежуточной аттестации слушателей курсов повышения квалификации, а также критерии оценки итоговой аттестационной работы. Педагоги представили комплекты учебно-методических материалов по регионоведению (сценарий занятия, методические рекомендации к занятию, мультимедийная презентация к занятию, рабочий лист занятия). Считаем, что данные УМК могут быть использованы учителями и при изучении учебного курса «История нашего края». Далее мы определим ценностно-смысловые основы изучения региональной истории в целом, а также перспективы развития региональной системы дополнительного профессионального образования по данному стратегическому направлению.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Современные педагоги достаточно часто выстраивают свою профессиональную деятельность с опорой на уникальные методические и организационные решения. Речь идет об авторских подходах к обучению школьников. Вместе с тем проблема состоит в том, что они не предпринимают попыток по обобщению своего педагогического опыта до целостной системы. Данный факт, несмотря на формальные успехи обучающихся, может негативно сказаться на эффективности учебного процесса. Под формальными успехами подразумевается результативная сдача экзаменов. Вместе с тем учебная успешность сегодня не является исчерпывающим признаком эффективной деятельности учителя. Отсутствие в деятельности педагога системного подхода к проведению учебных занятий может привести к снижению школьной успешности обучающихся. Неумение педагогов проектировать педагогическую систему обеспечения школьной успешности является актуальной проблемой. В связи с этим ставится цель исследования, которая связывается с обучением слушателей курсов повышения квалификации проектированию педагогической системы обеспечения школьной успешности обучающихся. Методология (материалы и методы). Идея исследования опирается на работы Н. В. Кузьминой. Речь идет об учете позиций системного подхода в организации образовательных процессов. Вследствие этого предлагается использовать следующие методы исследования: анализ научной литературы, педагогическое моделирование и педагогический эксперимент. В число участников исследования вошли слушатели системы дополнительного профессионального образования. По итогам научной работы были получены следующие результаты: доказана важность обучения педагогов навыкам проектирования педагогических систем; разработан алгоритм проектирования педагогической системы обеспечения школьной успешности обучающихся. Для удобства восприятия рекомендации представлены в виде алгоритма. Перспектива исследования связывается с разработкой программы повышения квалификации, учитывающей предложенные в текущей работе методические рекомендации.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Современные вызовы в системе общего образования требуют переосмысления подходов к воспитательной работе, особенно в условиях сельской школы, где педагоги нередко испытывают дефицит ресурсов, методической поддержки и возможностей профессионального роста. В условиях цифровой трансформации образования и социокультурных изменений возрастает значение креативных технологий как инструмента развития воспитательного потенциала школьной среды. Проблема исследования заключается в недостаточной научно-методической проработанности механизмов повышения квалификации сельских учителей в контексте формирования готовности к использованию цифровых креативных технологий в воспитательной деятельности. Цель исследования теоретическое обоснование, разработка и апробация модели подготовки педагогов сельских школ к применению цифровых креативных воспитательных практик в рамках дополнительного профессионального образования. Методология (материалы и методы). Методологическую основу составили системный, деятельностный и компетентностный подходы, методы анализа научных источников, анкетирования, наблюдения и педагогического моделирования. Исследование выполнено в рамках реализации проекта «Креативные технологии в воспитательной работе со школьниками: повышение квалификации сельских учителей», поддержанного грантом Главы Чувашской Республики на развитие гражданского общества. Эмпирическую базу составили данные, полученные в результате исследования, в котором приняли участие 476 сельских учителей из разных муниципальных округов Чувашской Республики. В ходе работы была разработана модель повышения квалификации сельских учителей, ориентированная на внедрение креативных технологий в воспитательную работу, интегрируя цифровые и технические ресурсы в образовательный процесс. Результаты подтверждают эффективность предлагаемого подхода и демонстрируют его практическую значимость для системы дополнительного профессионального образования педагогов.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Современная система образования, включая религиозное, сталкивается кризисом духовно-нравственных ориентиров, что особенно остро проявляется в деятельности воскресных школ. Несмотря на рост их количества, наблюдается дефицит педагогов, сочетающих профессиональные педагогические компетенции с глубокой духовной зрелостью, что снижает эффективность воспитательного процесса. Данная проблема требует разработки новых моделей повышения квалификации, интегрирующих методическую подготовку с духовным становлением педагога. Цель исследования. Разработка и апробация ценностно ориентированной модели повышения квалификации педагогов воскресных школ, направленной на формирование профессиональной идентичности, основанной на синтезе педагогического мастерства и духовно-нравственных ценностей. Методология (материалы и методы). Исследование проводилось на выборке из 35 педагогов воскресных школ Удмуртской Республики с использованием смешанного дизайна: количественные методы (опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн», шкала Меграбяна, тест «Рука») и качественные (интервью, наблюдение, анализ рефлексивных заметок). Программа «Слушание сердцем» (72 академических часа) включала модули по духовно-нравственному воспитанию и практической апробации авторских методик. Результаты. Участники продемонстрировали статистически значимый рост эмоционального интеллекта (ΔОЭИ = +13,8 балла, p<0,01), снижение уровня агрессии (-10%) и увеличение эмпатийности (+12,2 балла). Качественный анализ выявил трансформацию профессиональной идентичности: 82,8% педагогов использовали в рефлексиях категории «служение», «смирение», «любовь». Практическая апробация показала увеличение использования духовно-нравственных методов на 55% (с 18 до 73% учебного времени). Результаты подтверждают, что ценностно ориентированная модель эффективно формирует не только профессиональные навыки, но и духовно-нравственную зрелость педагога.