Введение. Определены особенности подготовки будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников различным предметным областям. Основными из них являются: четкое понимание реализации учебного процесса в начальной школе, установление причинно-следственных связей между возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников и способом подачи языкового материала, осуществление педагогического подхода к формированию знаний, умений и навыков в рамках изучаемой предметной области. Обосновано внедрение такой формы оценивания, как демонстрационный экзамен для оценки уровней сформированности профессиональных компетенций по дисциплинам методического блока. Также определены варианты дальнейшей работы участников образовательных отношений по внедрению процедуры подготовки и проведения демонстрационного экзамена.
Материалы и методы. Обосновано использование метода анкетирования в содержании практической части исследования как одного из основных способов определения и учета мнений респондентов в социологических, психологических, экономических, педагогических и других исследованиях.
В содержании исследовательской работы обозначены составляющие содержания анкеты и ее структура. Представлено описание процесса проведения анкетирования, которое можно условно разделить на четыре этапа: подготовка вопросов анкеты, проведение анкетирования (сбор данных), обработка собранных данных, формирование выводов о результатах анкетирования и принятие на их основе корректирующих и преобразующих решений.
Результаты. В качестве результатов работы представлено обоснование использования онлайн платформы «Анкетолог» для реализации метода анкетирования среди группы обучающихся, которая одной из первых участвовала в подготовке и проведении демонстрационного экзамена по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе в начальной школе». На сайте платформы описано содержание вкладок и особенностей работы с ними на сайте платформы, представлены примерные варианты вопросов и способы их представления, даны объяснения по отчету и статистике результатов анкетирования, а также этапам создания анкеты на сайте. Это позволило разработать анкету для выявления среди обучающихся особенностей их работы в процессе подготовки и проведения демонстрационного экзамена, а также выделить положительные и отрицательные аспекты этой формы оценивания.
Обсуждение. Представлено содержание вопросов анкеты, которые делятся на открытые и с выбором вариантов ответов, один вопрос связан с распределением ответов по значимости. Например, в качестве наиболее важных и значимых аспектов при подготовке к демонстрационном экзамену будущие учителя начальных классов выделили следующие: знание содержания методики преподавания русского языка и литературы в начальной школе; понимание особенностей подготовки к экзамену; планирование урока по методике, при этом в ходе подготовки к его демонстрации находить ошибки и производить коррекцию; знание теории по методикам обучения и консультация преподавателей; знание содержания методической составляющей урока; работа над культурой речи; умение пользоваться техническими средствами; умение контролировать время своего выступления, четко излагать ответ на свой вопрос; умение взаимодействовать с обучающимися, используя разные и интересные формы работы; знание различных форм проведения фрагмента урока; продумывание ответа учеников; знания, полученные на практических занятиях; умение использовать изученные методы и приёмы.
Заключение. Приведены примеры использования демонстрационного экзамена как формы реализации независимой оценки профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов в области дисциплин методического блока. Обозначена необходимость допрофессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, в реализации которой большую роль играет демонстрационный экзамен, так как это инновационный способ системы оценивания будущих учителей. Его использование дает возможность погрузиться в условия, приближенные к реальному педагогическому процессу. Для того, чтобы определить дальнейшие пути работы в этом направлении и спроектировать структуру модели, отражающей систему подготовки и проведения демонстрационного экзамена, разработана анкета, которая проведена среди обучающихся факультета подготовки учителей начальных классов, участвовавших в процедуре независимой оценки освоенных профессиональных компетенций одними из первых. Основные положения: - рассмотрены варианты проектирования модели подготовки и проведения демонстрационного экзамена в области дисциплин методического блока; - обозначен метод анкетирования как основной для определения мнения и корректирующих действий в работе над реализацией независимой оценки профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов; - описано содержание анкеты, проведенной среди обучающихся факультета подготовки учителей начальных классов в рамках исследования, а также описаны ее результаты.
Введение. Цифровая трансформация всех областей жизни современного общества не обошла стороной и сферу образования: в настоящее время идет масштабное переформатирование высшей школы на базе развития цифровых технологий. Это касается, в том числе, профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом вузе, одной из целей которой является формирование языковой личности. Однако до настоящего времени среди специалистов нет единства мнений относительно того, какие характеристики она должна обрести в новых условиях функционирования системы образования. Цель статьи - определить ведущие направления развития языковой личности будущего учителя иностранного языка в условиях цифровой трансформации образования.
Материалы и методы. Основным методом исследования является анализ и интерпретация философской, социологической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблемам современного цифрового общества, цифровизации всех ступеней образования, формирования языковой личности в ходе иноязычного образовательного процесса, влияния цифровизации на профессиональную подготовку будущего учителя иностранного языка, участия учителя в массмедийной и Интернет-коммуникации и т. д. Кроме того, в статье обобщается эффективный педагогический опыт, а также интерпретируются результаты практической деятельности авторов статьи в качестве преподавателей иностранного языка в педагогическом университете.
Результаты. Изучение задач и условий профессиональной подготовки и будущей педагогической деятельности учителя иностранного языка в современной гибридной образовательной среде, включающей традиционную и цифровую составляющие, позволяет определить направления трансформации его языковой личности. Эта трансформация идет в русле коммуникативного, цифрового и медийного треков, в результате чего в структуре языковой личности будущего учителя появляются соответствующие новообразования. Обсуждение. Трансформация языковой личности будущего учителя иностранного языка может быть связана с рядом трудностей. Так, изучение нескольких языков означает формирование полиязычной и поликультурной личности, функционирующей в полиязычном цифровом и медийном пространствах, что предъявляет более высокие требования к профессиональной подготовке учителя в предметной и технологической областях. Кроме того, необходимо учитывать разницу в отношении к новым технологиям обучения и цифровизации образовательного процесса со стороны его участников - студентов и преподавателей, первые из которых уже обладают цифровыми компетенциями, а вторые вынуждены овладевать ими.
Заключение. Готовность современного учителя иностранного языка к профессиональной педагогической деятельности в значительной мере определяется уровнем развития и содержательными параметрами его языковой личности. Эффективное использование иностранного языка как средства профессиональной, межличностной и межкультурной коммуникации в условиях цифровой трансформации иноязычного образования возможно, если языковая личность учителя будет иметь статус коммуникативной, цифровой и медийной личности. Основные положения: - цифровая трансформация образования обуславливает необходимость переформатирования языковой личности будущего учителя иностранного языка; - переформатирование языковой личности будущего учителя иностранного языка идет в русле коммуникативного, цифрового и медийного треков.