Введение. Статья посвящена исследованию роли олимпиады Центра педагогического мастерства (ЦПМ) по робототехнике в формировании индивидуальных образовательных траекторий школьников. Актуальность исследования обусловлена разнородностью образовательных программ в робототехнике, где олимпиадные форматы выступают системообразующим элементом. Особое внимание уделяется влиянию олимпиады на профессиональное самоопределение учащихся и развитие инженерно-алгоритмических компетенций.
Материалы и методы. В основу исследования лег анализ структуры олимпиады ЦПМ, включая возрастную дифференциацию (младшая, средняя, старшая категории), модульную систему заданий (механические, алгоритмические, комбинированные) и использование унифицированных полигонов. Методологическая база включает изучение регламентов олимпиады, оценку эффективности подготовки участников и экспертные интервью с педагогами. Дополнительно проведен анализ успеваемости участников в других образовательных программах.
Результаты. Выявлено, что ключевой особенностью олимпиады ЦПМ является её адаптивность: стабильные регламенты и унифицированные полигоны позволяют педагогам разрабатывать долгосрочные планы. Гибридный формат (соревнования и традиционное обучение) обеспечивает поэтапное освоение навыков. Отсутствие прямого соперничества между участниками (оценка по индивидуальным достижениям) повышает мотивацию и снижает стресс, способствуя персонализации обучения. Отмечена положительная динамика мотивации: 78 % участников указало на снижение тревожности при переходе к индивидуальной системе оценки.
Обсуждение. Рассмотрены практические аспекты внедрения олимпиадных задач в школьные курсы. Показано, что задания олимпиады ЦПМ могут служить основой для проектной деятельности и интеграции междисциплинарных технологий (компьютерное зрение, алгоритмические методы). Подчеркнута роль универсальных полигонов в минимизации ресурсных затрат при подготовке. Результаты апробации подтверждают потенциал тиражирования модели в регионах с учётом адаптации полигонов.
Заключение. Внедрение олимпиады ЦПМ в образовательный процесс способствует не только формированию устойчивых образовательных траекторий, но и развитию навыков, релевантных для участия в других соревнованиях (например, Московской олимпиаде школьников по робототехнике). Формат олимпиады демонстрирует эффективность каркасной модели для преодоления дисбалансов в образовательных программах. Подчеркнута необходимость дальнейшего изучения долгосрочного влияния олимпиады на профессиональный выбор учащихся. Основные положения: - выявлены ключевые особенности олимпиады ЦПМ по робототехнике, позволяющие использовать её как инструмент формирования образовательной траектории обучающихся; - определены методические подходы к подготовке школьников, основанные на использовании стабильных регламентов и унифицированных соревновательных полигонов; - проанализирована структура заданий олимпиады ЦПМ и их роль в развитии инженерных и алгоритмических компетенций обучающихся; - обоснована возможность интеграции соревновательной подготовки в образовательный процесс, обеспечивающей системное освоение знаний и навыков в области робототехники; - представлены рекомендации по организации подготовки к олимпиаде ЦПМ в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Введение. В статье представлена возможность инженерно-педагогической подготовки учителя физики к проектированию учебного процесса в инженерных классах для повышения естественнонаучного и инженерного образования с учетом обозначенных в нормативных документах мероприятий государственной политики. Заметим, что привлечение педагогических вузов к апробации дополнительных программ играет большую роль. Изучены различные ресурсы инновационной инфраструктуры. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»).
Материалы и методы. По проблеме инженерно-педагогического образования представлено небольшое количество публикаций на портале eLIBRARY. RU. Учитывая нормативные документы, вышедшие за последнее время, возникает потребность в инженерно-педагогической подготовке учителя физики и проектировании учебного процесса при обучении физике в инженерных классах. Для этого рассмотрены профессионально-ориентированные мероприятия для обучающихся инженерных классов, проводимые в школах г. Челябинска. Приведены примеры заданий для инженерно-педагогической подготовки учителя физики.
Результаты. Для студентов бакалавриата на 5 курсе инженерно-педагогическую подготовку будущим учителям физики можно организовать в рамках дисциплин «Электрорадиотехника», «Основы электроники», «Образовательная электроника». Студенты бакалавриата - будущие учителя физики демонстрируют высокий уровень подготовки. Отметим, что необходимо разрабатывать дополнительные курсы повышения квалификаций, например, «Учитель-инженер», используя возможности и ресурсы технопарка универсальных педагогических компетенций («Фундаментальная физика» и «Альтернативная энергетика», цифровая лаборатория и т. д.). Обсуждение. Будущие учителя физики конструируют задания к современным экспериментальным установкам и предлагают их ученикам в ходе педагогической практики. Исследование показывало, что необходимо спроектировать и внедрить спецкурс «Введение в инженерно-педагогическое образование» для бакалавров и магистрантов - будущих учителей физики по работе в инженерных классах.
Заключение. Реализация инженерно-педагогической подготовки будущего учителя физики к организации учебного процесса при обучение физике в инженерных классах позволяет разработать дидактический материал, курсы повышения квалификаций для учителя, дополнительную образовательную программу для дальнейшей профессиональной деятельности обучающихся в сфере инженерного образования. Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о целесообразности разработки методики обучения физике в инженерных классах.