Научный архив: статьи

В статье затрагивается тема диалога в образовательном пространстве классического университета. Подчеркивается, что диалогизм образовательного процесса - это одна из традиций отечественного университетского образования, заложенная основателями Московского государственного университета. В статье обсуждаются понятие диалога и сложности самого процесса. Дается обобщенная характеристика проблемы диалога в высшей школе. Излагаются взгляды автора на проблему. В заключение раскрывается полифонизм диалога в образовательном пространстве университетов.

Представлен аналитический обзор материалов конференции «Педагогические традиции Московского университета», посвященной 270-летию вуза. Организатором мероприятия выступил факультет педагогического образования МГУ имени М. В. Ломоносова. В статье изложены ключевые идеи докладов, представленных сотрудниками Московского университета - деканами, профессорами, преподавателями, аспирантами различных факультетов, а также коллегами из других вузов.

Актуальность настоящего исследования обусловлена активным внедрением в образовательную среду информационно-коммуникационных технологий, что, в свою очередь, определяет необходимость детального рассмотрения вопросов и механизмов совершенствования деятельности преподавателя университета, непосредственно связанной с их реализацией, - информационно-коммуникационной деятельности. В статье проанализированы аспекты профессионально-педагогической деятельности педагога высшей школы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды. Представлены результаты исследования, нацеленного на выявление характера деятельности педагогов в рамках использования цифровых устройств (компьютер, смартфон, планшет, ноутбук); особенностей использования цифровых технологий для обеспечения контроля, обратной связи, дискуссий в учебном процессе; особенностей деятельности, связанной с проектированием, разработкой и использованием уже созданных (в том числе, другими авторами) электронных образовательных ресурсов; возможностей и характера организации образовательного процесса в онлайн и (или) смешанном режиме; опыта использования преподавателями современных средств коммуникации в профессионально-педагогической деятельности для эффективного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Результаты проведенного исследования, их детальный анализ и полученные выводы могут быть использованы в научной и педагогической деятельности с целью рассмотрения и дальнейшего изучения процесса профессионального и личностного развития преподавателя университета как субъекта информационно-коммуникационной деятельности.

Целью исследования является моделирование процесса формирования качеств вторичной языковой личности будущего экономиста в контексте профессионально ориентированной образовательной среды. Научная проблема заключается в отсутствии прикладных, методических, организационно-педагогических рекомендаций по формированию качеств будущего специалиста экономической сферы. Таким образом, данная научная статья носит полидисциплинарный характер в силу пересечения педагогической, психологической, экономической научных сфер с будущей профессиональной деятельностью обучающихся. При написании статьи применены методы анализа, синтеза, сравнения, систематизации и моделирования. Обоснованная структура модели включает в себя четыре блока: концептуальный, содержательный, процессуальный, результативный. При построении модели формирования качеств вторичной языковой личности экономиста-профессионала, прежде всего, определены потребности социума и государства, личностные мотивы обучающихся, а также дидактические возможности дисциплины «Иностранный язык» на экономических направлениях подготовки. Педагогическая ретроспекция и обобщение опыта преподавания иностранного языка будущим экономистам, теоретико-методологическая база исследования в качестве основы модели формирования качеств вторичной языковой личности позволили установить составляющие компоненты профессионально ориентированной образовательной среды, реализуемой при психолингвистическом подходе. В содержательном блоке мы углубляемся в понятие вторичной языковой личности, раскрывая ее через качества, которые могут быть сформированы в процессе иноязычной подготовки обучающихся экономических направлений подготовки. Для данной манипуляции нами был проведен научный анализ литературы в области педагогики, психологии, лингводидактики, микро- и макроэкономики на предмет изучения особенностей профессиональной и языковой личности экономиста. Концептуальный и содержательный блоки в совокупности формулируют новизну нашего исследования - построение процесса формирования качеств вторичной языковой личности будущих экономистов-профессионалов на принципах психолингвистического подхода в профессионально ориентированной образовательной среде. Отличительные особенности подготовки студентов высшей школы также отражены в выборке методов и приемов для процессуального блока. Выводы и результат нашего исследования полезен для дальнейшего изучения качеств вторичной языковой личности экономиста-профессионала в вузе и апробации модели формирования качеств вторичной языковой личности студентов высшей школы.

В статье рассматривается проблема формирования и развития лидерских качеств руководителей образовательных организаций в условиях магистерской подготовки. Подчеркивается значимость лидерских компетенций для успешного управления образовательными учреждениями в условиях современных вызовов. Анализируется опыт реализации магистерских программ и профессиональной переподготовки управленческих кадров, а также педагогические условия, способствующие развитию лидерского потенциала. На основе проведенного исследования предлагаются подходы и технологии для формирования лидерских качеств и управленческих компетенций у руководителей образовательных организаций.

В статье рассматривается значение для работы вузов подготовки к 80-летию Победы в Великой Отечественной войне и проведения Года защитника Отечества, обобщается опыт работы ряда вузов ЦФО РФ, входящих в Ассоциацию вузов Центра России, обращается внимание на актуальные для исследований педагогики высшей школы проблемы.

Представленные неопубликованные воспоминания выпускниц Московских высших женских курсов начала XX в. позволяют выявить взгляд курсисток на высшее женское образование как средство повышения социального статуса, способ саморазвития личности, раскрыть уровень их политизированности, отношение к преподаваемым дисциплинам и профессуре.

В статье рассматриваются основные этапы научной и педагогической деятельности одного из учеников великого русского физика А. Г. Столетова - профессора Бориса Вячеславовича Станкевича (1860-1924), в течение своей многолетней педагогической карьеры преподававшего в трех Императорских университетах России. Сообщается ряд малоизвестных фактов его биографии. Кратко описывается научно-исследовательская работа Б. В. Станкевича в Императорском Варшавском университете с указанием подготовленных им основных научных трудов. Дается его характеристика как талантливого физика-теоретика и рассказывается о его научной работе в областях геофизики и наблюдательной астрономии. Более подробно рассматривается педагогическая деятельность Б. В. Станкевича в трех Императорских университетах - Варшавском, Новороссийском и Московском. Особое внимание уделяется его службе в Московском университете в 1911-1917 гг., поскольку до настоящего момента этот вопрос мало освещен в историко-педагогических исследованиях. Изучается состояние физического образования в Московском университете в указанные годы, в том числе структура читавшегося тогда лекционного курса опытной физики, кадровое обеспечение учебного процесса, общая обстановка на кафедре физики университета. Дается оценка вклада Б. В. Станкевича в развитие преподавания физики в Императорском Московском университете в кризисный предреволюционный период.

Представлена рецензия на очередной выпуск художественно-публцистического альманаха «Университетская площадь». Автор рецензии подчеркивает тематическое разнообразие опубликованных материалов и их познавательное значение для молодых читателей. Отдельное внимание уделено основателям и вдохновителям журнала - супругам Т. А. Дьяковой и Д. С. Дьякову, их вкладу в поддержание духовно-нравственного климата не только в университете, но и в городе, и в регионе в целом.

Представлена рецензия на книгу, посвященную выпускникам ВГУ, которые в годы Великой Отечественной войны явили примеры небывалой отваги и мужества, за что были удостоены высокого звания Гзроев Советского Союза. Раскрывая таким образом еще одну страницу истории университета, автор не только отдает должное героизму его выпускников, но и вносит весомый вклад в исторические исследования сквозь призму биографий отдельных личностей, что особенно своевременно в год 80-летия Победы СССР в Великой Отечественной войне.

В настоящее время активизировался поиск новых возможностей повышения профессионального уровня педагога и создания условий для его профессионального роста. Профессиональный рост учителя подразумевает качественное преобразование профессионально важных личностных свойств и способностей, профессиональных знаний и умений в рамках собственной профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность современных педагогов развивается в контексте неопределенности, новизны, неоднозначности. Ситуации постоянных изменений актуализируют ценностно-смысловой и эмоциональный аспекты профессионального развития педагогов. Вышесказанное обусловливает необходимость развития у будущих педагогов эмоциональной культуры как составляющей профессиональной культуры. В связи с этим проблема нашего исследования была сформулирована следующим образом: как будет обеспечено развитие эмоциональной культуры будущих педагогов в образовательном процессе вуза? Отсюда цель исследования заключалась в разработке и реализации структурно-содержательной модели развития эмоциональной куль туры будущих педагогов. Для проверки гипотезы о важности осмысления эмоциональной культуры как ресурса профессионального роста и необходимости моделирования процесса ее развития в вузе были использованы следующие методы: теоретические (анализ научной литературы по проблеме развития эмоциональной культуры будущих педагогов; изучение и обобщение опыта развития эмоциональной культуры в высшей школе), эмпирические (наблюдение, опрос, педагогический эксперимент) и методы математической обработки полученных данных. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе Балтийского федерального университета им. И. Канта. Оно включало в себя апробацию разработанной структурно-содержательной модели и последующую диагностику сформированности у студентов – будущих педагогов аксиологического, когнитивного, конативного, волевого и рефлексивного компонентов эмоциональной культуры. Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего образования при разработке и реализации программ подготовки специалистов в сфере образования, а также в системе повышения квалификации педагогических работников. В перспективе целесообразно провести исследование по изучению психологической и методической готовности преподавателей вуза к применению технологии развития эмоциональной культуры будущих педагогов.

Современная ситуация технологизации всех сфер жизнедеятельности человека, цифровая трансформация экономики, сферы услуг и образования актуализируют проблему формирования цифровых проектных компетенций в профессионально-педагогическом образовании в университете. Будущие педагоги ориентируются на обновление педагогического инструментария через привлечение обновляющихся цифровых ресурсов (например, искусственного интеллекта) и механизмов (на примере ресурсов мягкого управления Agile) при взаимодействии с молодыми представителями «цифрового» поколения. Цель исследования - раскрыть сущность и особенности применения проектных технологий с элементами искусственного интеллекта (на примере образовательной стратегии EduScrum) в университетском образовании.