Научный архив: статьи

Введение. В статье показана проблема в решении задач учащимися, обоснована актуальность создания методики решения задач, обучение школьников применению методики. Представлен обзор основных идей современных исследователей по данной проблеме. Цель статьи - раскрыть и обосновать авторскую методику решения задач и показать пути обучения данной методике школьников.

Материалы и методы. Изучены тексты задач по химии, физике, математике. Рассматривались задачи, в которых описывается какое-либо изменение, так как таких задач большинство. Исключались такие, решение которых сводится к подстановке числовых значений в готовую формулу ввиду простоты и очевидности их решения. Целью был поиск общего во всех задачах. Если таковое найдётся, есть возможность составить универсальный алгоритм, показывающий принципиальный подход к решению любой задачи, которая рассматривает определённую динамику вне зависимости от предмета и возрастной группы учащихся. Сходство найдено. Одинаковость изученных текстов заключалась в том, что рассматривалась определённая система – совокупность объектов, связанных между собой и образующих единство. Под это определение подходит любой объект, кроме элементарных частиц: электрон и кварк. Следовательно, окружающий мир состоит из разного вида систем и содержание любой задачи можно рассматривать как описание определённой системы. Далее рассмотрели «жизнь» системы в окружающем мире, её этапы. Для достижения поставленных задач использованы следующие методы: теоретические (изучение методической литературы по данному вопросу, изучение учебной литературы, анализ, абстрагирование). Эмпирические методы (наблюдение, сравнение, хронометраж выполнения заданий). Диагностические методики (тестирование, беседа, анкетирование, статистическая обработка данных).

Результаты. Разработана универсальная методика решения задач и показаны пути формирования умений школьников анализировать условия задания. Результативностью данной работы является расширение возможностей учащихся в решении задач повышенной трудности, развитие аналитического мышления.

Обсуждение. Для выяснения того, какая система рассматривается в задаче, составили структурный анализ текста, который включает все пункты из «жизни» системы и является по факту алгоритмом разбора текста - и проверили два его аспекта: саму возможность его применения и универсальность. Везде получили положительные результаты. Использование понятия «система» применительно к условию задания дало возможность сформулировать принцип разделения объёмных задач на более мелкие и простые подзадачи. Ввести понятие «формульный кластер» - набор формул, необходимых в решении данной задачи.

Заключение. Внедрение данной методики будет способствовать формированию у школьников логического мышления, самостоятельному и более глубокому усвоению знаний. Основные положения: - определено, что любые задачи представлены как описание системы и её изменения; - разработан метод структурного анализа текста задачи; - сформулировано содержание ориентировочного анализа; - показана технология составления формульных кластеров - общего и конкретного; - описаны этапы процесса решения задач; - определен принцип разделения объёмных задач на более простые; - показаны пути обучения учащихся данной методике.

Введение. Индивидуальное обучение приобретает особую значимость в современном образовательном процессе, позволяя адаптировать методики преподавания к потребностям обучающихся. В условиях стремительного развития технологий и межкультурных взаимодействий возрастает потребность в методах, способных не только передавать знания, но и формировать устойчивую мотивацию к обучению. Исследование направлено на выявление эффективных стратегий индивидуального обучения, ориентированных на повышение вовлеченности обучающихся и улучшение образовательных результатов.

Материалы и методы. В ходе исследования применялись методы анализа учебных материалов, наблюдение за динамикой мотивации обучающихся и оценка эффективности различных подходов к персонализированному обучению. Использовались техники обратной связи, метод активного слушания и эмпатийный подход. В дополнение к этим методам был проведен сравнительный анализ различных стратегий индивидуального обучения с целью выявления наиболее продуктивных методик, обеспечивающих устойчивые образовательные результаты и долгосрочную мотивацию.

Результаты. Выявлено, что применение персонализированных методов обучения повышает мотивацию учащихся и способствует лучшему усвоению материала. Использование метода «горячих листов» позволило снизить уровень ошибок и улучшить саморефлексию обучающихся. Активное слушание и эмпатийные стратегии способствовали созданию комфортной образовательной среды.

Обсуждение. Полученные данные подтверждают значимость индивидуального подхода в обучении. Эффективность персонализированных методик связана с возможностью гибкой адаптации учебных программ под потребности учащихся. Рассмотрены перспективы применения таких методов в контексте повышения метапредметных компетенций и личностного развития. Важно учитывать, что успешность индивидуального обучения зависит не только от используемых методов, но и от уровня вовлеченности преподавателя, а также от его способности создать доверительную образовательную среду. Кроме того, исследование показало, что индивидуальные занятия способствуют развитию у обучающихся навыков критического мышления, самостоятельности и рефлексии.

Заключение. Исследование демонстрирует, что индивидуальное обучение, основанное на принципах обратной связи, эмпатии и активного взаимодействия, способствует не только развитию языковых и когнитивных навыков, но и повышает уровень мотивации обучающихся. Выводы работы могут быть полезны преподавателям и методистам при разработке образовательных программ, направленных на персонализированное обучение. Полученные результаты подчеркивают необходимость дальнейшего изучения влияния индивидуального подхода на долгосрочные образовательные достижения, а также исследование возможностей интеграции цифровых технологий для оптимизации образовательного процесса. Основные положения: - выявлены ключевые методы индивидуального обучения, включая «горячие листы», активное слушание и адаптацию содержания занятий под потребности учащихся; - обоснована роль преподавателя как наставника, консультанта и партнера в формировании доверительных отношений с обучающимися; - систематизированы практико-ориентированные упражнения для развития языковых и коммуникативных навыков; - подтверждена эффективность эмпатийного подхода и регулярной обратной связи для повышения мотивации и вовлеченности учащихся; - разработаны рекомендации по применению индивидуальных методик в образовательной практике, ориентированные на учет когнитивных и психологических особенностей обучающихся.

В последние годы майнинг криптовалют стал одной из наиболее энергоемких отраслей, что вызывает серьезные опасения с точки зрения экологической устойчивости. В данной статье рассматриваются возможности использования зеленой электроэнергии (возобновляемых источников энергии, ВИЭ) для снижения углеродного следа майнинга. Анализируются современные технологии, экономические аспекты и перспективы внедрения экологически чистых решений в индустрии криптовалют. В статье представлены результаты анализа научных позиций относительно перспектив развития майнинга криптовалюты с использованием «зеленой» электроэнергии. Статья направлена на оценку текущих данных об использовании электроэнергии для майнинга криптовалюты, а также на понимание того, какие действия предпринимаются для уменьшения углеродного следа этой деятельности во всем мире. Показано, что майнинг криптовалюты может эффективно служить дополнительным доходом вследствие сокращения расходов на энергию благодаря «зеленой» электроэнергии.

В статье представлены практические аспекты методического сопровождения начинающих педагогов МОУ СОШ № 67 г. Магнитогорска. Описан опыт реализации программы методического сопровождения начинающих педагогов «Ступени к мастерству».

В статье приведены результаты мониторинга состояния функционирования информационно-коммуникационной инфраструктуры системы образования Челябинской области при реализации информационной политики. Актуализированы подходы к получению данных в ходе проведения мониторинга и показатели, характеризующие повышение «цифровой зрелости» региональной системы образования.

Статья посвящена итогам эффективного сотрудничества педагогических сообществ России, Казахстана и Беларуси в рамках деятельности Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XXI века». В статье описаны значимые мероприятия, проведенные в рамках проекта «Серіктестер» - «Единомышленники». Отдельное внимание в статье уделено успешной реализации курсов повышения квалификации для учителей русского языка и литературы, проведению международных онлайн-олимпиад для учителей, в которых приняли участие более 6000 педагогов из трех стран. Важную роль в развитии международного взаимодействия играют ежегодные форумы педагогов, которые стали платформой для обсуждения качества образования, обмена идеями и лучшими практиками. В заключение статья подчеркивает важность продолжения активного сотрудничества между педагогическими сообществами трех стран. Объединенные общей целью - воспитанием достойных граждан, - учителя России, Казахстана и Беларуси продолжают развивать профессиональные навыки, обмениваться опытом и укреплять международные связи.

В статье рассматриваются вопросы горизонтального взаимодействия и создания сети профессиональных контактов между участниками Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XXI века» как важных аспектов формирования человеческого капитала, ресурса для ответа на вызовы современного мира, основы для профессиональной мобильности педагогических работников Российской Федерации, Республики Казахстан и Республики Беларусь.

В новостях представлены победители конкурса, организованного МСА в сотрудничестве с ЮНЕСКО с целью расширения возможностей нового поколения в области соучаствующего городского проектирования. Кроме того, дается анонс седьмого Бакинского международного архитектурного конкурса.

Цель статьи — рассмотреть возможные варианты развития событий на территории Центральной Евразии в XV–XVIII вв., касающиеся взаимоотношений наследников Золотой Орды (Улуса Джучи) и Московской Руси, которые не были реализованы, и их интерпретацию (включая ее причины) в современной историографии. Рассуждения автора базируются преимущественно на материалах дипломатической переписки между правителями указанных государств и анализе исследовательской литературы по проблематике. Автор приходит к выводу, что строгой предопределенности в реализации той версии событий, которая имела место, не было. В отношении же оформления исторического нарратива этих реализованных событий автор, напротив, прослеживает некую печальную предопределенность, вызванную, по его мнению, имперской сутью государства — «спонсора» историописания данных событий. По мнению автора, одним из важнейших двигателей развития исторических событий в том или ином направлении являются личные амбиции отдельных людей, но отнюдь не разноплановые «объективные» факторы — вроде развития производительных сил общества. Акцентируется внимание на необходимости изучения психологических моментов, влияющих на то или иное историческое событие, на включении психологии в пространство исторических исследований

Цель работы - исследовать функции концептуальной метафоры, мотивированной метонимией, в мультимодальных эвфемистических комплексах. Использованы методы концептуального анализа, гипотетико-дедуктивный метод, метод дефиниционного анализа, метод культурологической интерпретации единиц. Дается описание моделей реализации метонимических концептов в составе метафорических конфигураций, которые лежат в основе семантики мультимодальных эвфемистических комплексов английского языка. Данные модели представляют собой разные виды корреляции концептуальной метонимии и концептуальной метафоры в составе мультимодального комплекса. В рамках всех выделенных моделей независимо от их структуры наблюдается понижение степени эвфемистического потенциала результирующего комплекса по сравнению с его отдельными элементами.

Исследование продолжает сюжетную линию «Гриневич и Керчь», начатую автором в публикациях предыдущих лет. На основе выявленных документов из рукописного отдела Научного архива Института истории материальной культуры РАН, которые впервые вводятся в научный оборот, воссоздана история одного года из богатой творческой биографии крупного археолога, музейного деятеля Константина Эдуардовича Гриневича (1891-1970). Рубежный период биографии историка связан с получением им поста уполномоченного по делам музеев Севастопольского района, а затем и директора Херсонесского археологического музея. Рассмотрены коммуникации К. Э. Гриневича в этот период. Новый руководитель музейного объединения в Севастополе организовал на базе Херсонесского музея всесоюзный научный семинарий по изучению античной и средневековой истории. Однако его новация не была поддержана учеными из Российской академии истории материальной культуры. В публикации приведен текст краткого отчета К. Э. Гриневича о руководимой им археологической экспедиции на Керченском полуострове в 1924 году, тексты его писем в Археологический подотдел Музейного отдела Главнауки Наркомата просвещения РСФСР.

В статье представлено исследование жизни и научной карьеры выдающегося советского математика М. Я. Выгодского, который был одним из основателей советской школы истории математики. В работе рассматриваются события его жизни и творчества в контексте общественных событий первой половины XX в. Особое внимание уделяется эпизоду, ставшему водоразделом в карьере ученого — публикации книги «Галилей и инквизиция» в 1934 г. Несмотря на последующее исключение М. Я. Выгодского из партии и опалу, он продолжил научную и преподавательскую деятельность, на протяжении всей жизни проявив себя как сильный и целеустремленный человек. Автор статьи, правнук ученого, рефлексирует и демонстрирует на примере биографии М. Я. Выгодского, как складывается индивидуальная судьба неординарного и талантливого человека в историческом и культурном контексте.