Научный архив: статьи

В статье представлены результаты анализа специфики проявления аспектов саморегуляции в способах совладания у молодёжи. В результате теоретического анализа проблемы саморегуляции у молодых людей была выявлена её особая роль для совладающего поведения. Выявлено, что саморегуляция, согласно различным исследованиям, по существу, может выступать с одной стороны в качестве медиатора для адаптивных стратегий совладания, а с другой, быть условием для мобилизации ресурсов личности, а также являться таковым в процессе совладания. Также теоретический анализ показал, что её недостаточное развитие в период юности может способствовать возникновению у личности неадаптивного поведения и преобладанию различных защитных механизмов. Исходя из этого, обнаруженные особенности послужили причинами для исследования специфики отдельных аспектов саморегуляции в способах совладания. В связи с однородностью дисперсии (F-критерий Ливиня) использованы параметрические методы анализа: t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона, однофакторный дисперсионный анализ, а также описательные статистики, теоретический анализ. Проведенное исследование выявляет выраженную полоролевую специфику в механизмах самоуправления и совладающего поведения. Можно заключить, что для юношей характерен проактивный, инструментальный стиль преодоления стресса, основанный на волевых ресурсах. У девушек адаптивный потенциал в большей степени определяется способностью сдерживать неконструктивные поведенческие реакции посредством саморегуляции. Полученные результаты подчеркивают необходимость дифференцированного подхода в процессе индивидуального психологического консультирования, при разработке программ психологической поддержки, тренингов, направленных на развитие адаптивных ресурсов личности у молодежи.

В статье рассматриваются некоторые аспекты проблемы особенностей самоотношения женщин с разным уровнем созависимости в зарубежных и отечественных психологических исследованиях. В отечественной и зарубежной литературе описаны такие психологические особенности созависимой личности, как низкая самооценка, направленность вовне, эмоциональная незрелость, неспособность дифференцировать собственные чувства, трудность в понимании их происхождения.

Авторы отмечают сходство и зеркальное отражение психологических особенностей созависимой и зависимой личности. При этом, несмотря на отличия психологических портретов созависимых личностей разного типа, каждому из них присущи общие черты: манипулятивное поведение с целью удовлетворения собственных внутренних потребностей, блокировка и отказ от собственных чувств, избегание искренности и уязвимости и, как следствие, необходимость постоянно носить «маску», отсутствие доверия к окружающим, депрессивность, наполненность страхом и тревогой перед будущим и ожиданием плохих новостей, раздражительность и низкая толерантность к фрустрации, трудность эмоциональной регуляции, стремление избавиться от ответственности либо, наоборот, сверхответственность.

Отмечается, что выводы относительно особенностей самоотношения созависимых являются преимущественно описательными, а не основанными на эмпирических данных, полученных в результате систематических исследований.

Отмечается, что в связи с критически малым количеством эмпирических данных и исследований на данную тему открывается широкое поле возможностей для изучения вопроса самоотношения женщин с различным уровнем созависимости.

В статье представлены результаты исследования способов совладания и адаптивных возможностей молодёжи в негативных условиях городской среды. Для этого в г. Краснодаре проведён сбор эмпирических данных у обучающихся КубГУ различных направлений: физика, юриспруденция, социология, психология.

Проблемой исследования послужили стремительные изменения современных городов, в результате которых психологическое благополучие населения находится под воздействием негативных аспектов городской жизни: социальный краудинг, снижение аффилиативного поведения, социальное давление, девиантное поведение и вандализм, а также страх оказаться жертвой преступления.

На фоне этого возникает необходимость изучения у молодых горожан адаптивных возможностей и продуктивных способов совладания с негативными явлениями города.

Таким образом, проблема исследования сфокусирована на анализе возможных взаимосвязей между адаптивными возможностями личности в негативных городских условиях и способами совладания. Для решения использованы методы: теоретический анализ, описательная статистика, однофакторный дисперсионный анализ, коэффициент корреляции Спирмена.

Полученные данные на примере выборки молодёжи позволяют утверждать, что существуют связи между отдельными неадаптивными состояниями личности в условиях городской среды и непродуктивными способами совладания.

Обнаруженные значимые для адаптивного потенциала личности и дезадаптивного поведения аспекты городской среды могут выступать в качестве современных вызовов, дальнейшее изучение и решение которых может иметь перспективу и представлять практическую значимость не только для отдельной личности, но и общества.

Статья посвящена выявлению особенностей эмоционального интеллекта и склонности к виктимному поведению у подростков мужского и женского пола. В статье рассматриваются современные подходы к виктимному поведению, эмоциональному интеллекту. Автор анализирует современные исследования по выбранной проблематике. В исследовании приняли участие 110 учащихся в возрасте 15 лет МБОУ «Семеновская СОШ» и МБОУ «Гришковская СОШ». Выборка была сформирована из учащихся 8-9 классов. Методы исследования состояли из теоретических (анализ литературы), эмпирических и математических (критерий согласия Колмогорова-Смирнова, U-критерия Манна-Уитни). Эмпирические методы включали проведение диагностики с использованием следующих методик: 1) «Склонность к виктимному поведению», разработанная О. О. Андронниковой; 2) методика исследования эмоционального интеллекта подростков, разработанная А. В. Садоковой и П. М. Воронкиной. Для проведения сравнительного анализа выборка была разделена на группы по полу (группа 1 - мальчики, группа 2 - девочки). Полученные данные позволяют сделать вывод о наличии половых различий в склонности к разного рода виктимному поведению, в развитии эмоционального интеллекта и отдельных его параметров. Выявленные данные могут быть использованы для составления программ сопровождения, направленных на снижение склонности к виктимному поведению и развитие эмоционального интеллекта у мальчиков и девочек подросткового возраста.

В статье рассматривается проблема адаптации студентов-первокурсников к вузовской среде и её связь с психоэмоциональным состоянием студентов, что обусловливается недостаточной изученностью взаимосвязей между личностными характеристиками, эмоциональным состоянием и агрессивностью студентов в контексте их адаптации. Особое внимание уделяется изучению компонентов агрессивности как факторов, влияющих на степень адаптированности студентов. Цель исследования - выявление психофизиологических коррелятов агрессивности у студентов-первокурсников в период адаптации к условиям обучения в вузе.

Выдвигаемыми для исследования гипотезами являются:
- высокие показатели тревожности, фрустрации и невротизма положительно коррелируют с уровнями агрессивности;
- низкие показатели самочувствия, активности и настроения связаны с повышенной агрессивностью.

Научная новизна состоит в комплексном анализе взаимосвязей между агрессивностью и личностными/эмоциональными характеристиками студентов в период адаптации к условиям вузовского обучения.

В исследовании принимали участие 100 студентов-первокурсников. В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики: опросник агрессивности Басса-Дарки, тест Айзенка «Самооценка психических состояний», опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН), методика определения уровня невротизации и психопатизации (УНП).

Статистическая обработка результатов методом корреляционного анализа Пирсона и проверка нормальности распределения проводились в среде SPSS Statistics-27.

В ходе проведенного исследования были выявлены следующие психологические корреляты: уровень агрессивности студентов в период адаптации к условиям обучения в вузе положительно коррелирует с показателями тревожности, фрустрации и невротизма; повышенная агрессивность связана с низкими показателями самочувствия, активности и настроения.

Статья посвящена рассмотрению и анализу нового учебника «Игра ребенка раннего и дошкольного возраста», опубликованного в 2024 г. При этом авторы стремились осуществить такой анализ не просто в жанре рецензии, а рассмотреть содержание учебника через призму современных взглядов психологов на игру детей раннего и дошкольного возраста с учетом классических и не(о)классических (в терминологии В. Т. Кудрявцева) теорий, прежде всего с позиций культурно-исторической психологии. Таким образом, была реализована основная цель теоретического исследования — провести анализ содержания учебника «Игра ребенка раннего и дошкольного возраста», выявив позиции авторов по ключевым проблемам рассматриваемого феномена в контексте современных научных представлений об игре в раннем и дошкольном возрастах. Проведенный анализ показал наличие существенных расхождений авторов в понимании и трактовке некоторых аспектов детской игры, что в очередной раз свидетельствует о сложности изучаемого феномена и недостаточной разработанности как в теоретическом, так и в эмпирическом плане не только внешних проявлений игровой активности детей, но и внутренних процессов, порождающих эту активность. Вместе с тем, по мнению авторов статьи, выход в свет учебника «Игра ребенка раннего и дошкольного возраста» без сомнения является значимым и существенным шагом психолого-педагогической науки в освещении как хорошо изученных сторон детской игры, так и остающихся пока неразрешенными проблем этого феномена.

В статье с позиций культурно-исторической методологии поднимается проблема психологии художественной литературы как вида искусства. Отдельно, отталкиваясь от представлений М. М. Бахтина о диалогичности текста и А. Н. Леонтьева о коммуникативной природе искусства, рассматриваются вопросы, связанные с созданием художественных произведений и их пониманием, что получило отражение в разделах «Работа автора» и «Работа читателя». Встреча автора и читателя означает рождение Homo Legens — Человека читающего. Исследованию этого феномена и посвящена данная публикация.

Художественную литературу (как работу автора) можно анализировать двояко: с одной стороны, она выступает предметом психологического исследования, а с другой — ее субъектом, самостоятельным носителем психологического знания. В первом случае литература представляет собой либо объект научно-психологического изучения, либо его средство; во втором — обосновывается возможность отношения к литературе как к носителю вненаучного психологического знания, чем и обусловлено ее психотехническое воздействие на читателя.

Восприятие литературного произведения читателем (работа читателя) анализируется с художественных и научных позиций, которые взаимодополняют друг друга. С опорой на представления Л. С. Выготского об активности эстетического переживания и учение об интериоризации П. Я. Гальперина обосновывается точка зрения, согласно которой понимание литературного произведения читателем есть процесс его активного воссоздания, что созвучно представлениям В. Ф. Асмуса о чтении как творчестве.

В заключение на примере художественной литературы делается вывод о продуктивности обращения к научным и вненаучным (литературным) источникам психологического знания при разработке вопросов психологии искусства.

Диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) был предметом постоянных дискуссий, при этом многочисленные дискуссии оспаривали его обоснованность и ставили под сомнение доказательства, подтверждающие его существование. Эта статья тщательно исследует дебаты о СДВГ, используя призму культурно-исторической нейропсихологии. Эта конкретная концепция глубоко укоренена в культурно-исторической теории, разработанной такими выдающимися учеными, как Выготский, Лурия и Леонтьев. В статье кратко излагаются теоретические основы культурноисторической нейропсихологии и продолжается обсуждение вопросов развития внимания с позиций культурно-исторической теории. Критически обсуждаются симптомы СДВГ и иллюстрируются сравнительные преимущества культурно-исторической нейропсихологии. Авторы решительно выступют за смену парадигмы от традиционного диагностического подхода к подходу, основанному на культурно-исторических нейропсихологических принципах. Утверждается, что этот подход обеспечивает более персонализированную, объяснительную и целостную перспективу, которая лучше подходит для решения и понимания трудностей, связанных с СДВГ. Эта система учитывает уникальные потребности каждого ребенка, предлагая комплексный и индивидуальный подход к его конкретным обстоятельствам.

В данной статье предлагается комментарий к статье «Диагностика СДВГ с позиций культурноисторической нейропсихологии». Авторы комментируемой статьи А. Куцокленис, Ю. Соловьева и Л. Кинтанар Рохас решительно выступают за смену парадигмы от традиционного диагностического подхода к культурно-исторической нейропсихологии (КИНП). По мнению авторов, подход с позиций КИНП позволяет отказаться от постановки диагноза СДВГ при диагностике этого синдрома. Авторы предполагают, что такой отказ от промежуточного уровня абстракции (в форме диагноза) в пользу результатов нейропсихологической оценки конкретного ребенка позволит напрямую перейти к персонализированным рекомендациям по коррекционно-развивающей помощи данному ребенку. Несмотря на общность наших исходных теоретических позиций, т. е. принципов культурно-исторической психологии и нейропсихологии, разработанных в трудах Л. С. Выготского и А. Р. Лурии, я не согласна с предлагаемым авторами статьи решением вопроса о диагнозе СДВГ.

Предложение отказаться от диагноза СДВГ не решает проблему помощи детям, в частности проблему их стигматизации. Проблема решается или не решается в зависимости от того, какие средства помощи реально доступны в данной социальной ситуации развития ребенка. Решение проблемы лежит в увеличении эффективности оказываемой детям помощи, в том числе нейропсихологической. Отказ от диагноза и попытка его обоснования культурно-исторической нейропсихологией связан с игнорированием ряда ее положений и может повести в конечном счете к дискредитации КИНП. Кроме того, отказываясь от диагноза СДВГ, мы одновременно отказываемся от необходимости все глубже изучать механизмы синдрома, используя современные и будущие научные средства.

Важной проблемой современного психолого-педагогического образования становится оценка готовности выпускников вуза к осуществлению базовой профессиональной функции по сопровождению образовательного процесса в образовательных организациях различного уровня. Цель статьи заключается в изучении потенциала демонстрационного профессионального экзамена не только как ресурса для выявления уровня сформированности профессиональных компетенций у обучающихся и определения «зоны ближайшего развития» данных компетенций, но и как ресурса повышения готовности будущих педагогов-психологов к сопровождению образовательного процесса в школе. Описаны содержательные и организационные характеристики направления подготовки «Психолого-педагогическое образование», методология которого основана на положениях научной школы культурно-исторической психологии, системно-деятельностном и компетентностном подходах к формированию образовательных результатов обучающихся. Обоснованы направления и необходимые условия совершенствования развивающей образовательной среды вуза, что является ресурсом повышения профессиональной готовности обучающихся к сопровождению образовательного процесса в школе. Представлен анализ современных исследований эффективности профессионального экзамена, внедряемого в вузах Российской Федерации.

Данная работа направлена на исследование характеристик этнической идентичности и субъективного восприятия времени. В статье идентичность рассматривается в рамках проблемы «Я» и «Образ Я», предполагающей наличие информации о себе и преемственность психической деятельности в качестве совокупности представлений индивида о самом себе. Авторы акцентируют внимание на экзистенциальном и феноменологическом подходе к переживанию личностью понятия времени и связи его с этнической идентичностью. Целью исследования является изучение связи особенностей идентичности и субъективной оценки времени личности в психологическом ракурсе. Представлены результаты эмпирического исследования (N = 89), проведенного cо студентами различных направлений профессиональной подготовки и курсов обучения в возрасте от 18 до 24 лет (M = 19,60; SD = 1,30). Исследование проводилось с использованием авторской анкеты для выявления социально-демографических данных, методики «Типы этнической идентичности личности» (Г. У. Солдатова, С. В. Рыжова), методики «Семантический дифференциал времени» (Л. И. Вассерман и другие), Шкалы экспресс-оценки выраженности этнической идентичности и Шкалы экспресс-оценки чувств, связанных с этнической принадлежностью (Н. М. Лебедева). Полученные результаты позволили выявить основные характеристики этнической идентичности и выделить доминантные типы у армянской студенческой молодежи. По результатам проверки выдвинутых гипотез были выявлены статистически достоверные связи между чувствами по отношению к своей национальности и длительностью проживания в Армении, между ощущением себя армянином и оценкой прошлого и будущего.

В эксперименте проверялась гипотеза о влиянии категориальных названий на запоминание изображений у детей 6—9 лет. Ранее в литературе описан эффект репрезентационного сдвига, который проявляется в ухудшении распознавания индивидуальных объектов после их категоризации по сравнению с опытом некатегориального задания. Эффект был обнаружен у взрослых и, согласно доминирующему объяснению, определяется смещением внимания на релевантные для категорий признаки под влиянием названий. Для объяснения механизмов эффекта необходимы данные о его возрастных вариациях. В соответствии с приведенным объяснением мы ожидаем — в логике культурно-исторического подхода — что изменение в успешности распознания с возрастом должны происходить по-разному в условии с названием и без названия категории. Для проверки гипотезы мы повторили эксперимент, проводившийся на взрослых, с участием детей и дополнительно оценили индивидуальные различия в вербальной гибкости участников. В эксперименте приняли участие дети в возрасте от 6 до 9 лет (N = 33). Эксперимент включал в себя два этапа: этап с заданием и тестовый этап. Во время этапа с заданием дети проходили задание на классификацию и оценку предпочтений. Во время тестовой фазы проверялось то, как хорошо дети запомнили изображения из первого этапа. В результате мы обнаружили эффект репрезентационного сдвига у детей (количество правильных обнаружений и показатель чувствительности были ниже в задании с классификацией, чем с оценкой предпочтений). Таким образом подтвердилась гипотеза о возрастных различиях в проявлении эффекта. При этом индивидуальных различий cвязи эффекта репрезентационного сдвига с вербальной гибкостью обнаружено не было.